viernes, 18 de octubre de 2013
lunes, 14 de octubre de 2013
lunes, 5 de agosto de 2013
PLAN PARA VIDEO DE CIENCIA FICCIÓN
Estudiante: Evelyn Baldassari.
Actividad para: Tercer nivel.
Área del conocimiento artístico: Literatura
Secuencia didáctica: “Transportes imaginarios”
Concepto: narración.
Contenido: El cuento de Ciencia ficción. Objetivo: promover el gusto por la lectura y producción de cuentos de Ciencia Ficción. Posibles actividades:
Lectura estética de cuentos del género.
Creación de modelos de transportes imaginarios a partir del reciclaje de materiales.
Filmación de videos de presentación de los modelos.
Escritura de historias a partir de los modelos creados.
Actividad Nº1
Objetivo: dar una entrada motivadora a la secuencia a partir de la presentación de un video. Antecedente: lectura de cuentos de Ciencia ficción de Issac Asimov.
Actividad: se presentará un video creado por dos niños en el cual presentan un modelo de transporte creado por ellos mismos y lo describen. La idea es invitar a los niños a inventar sus propios modelos, utilizando materiales de reciclaje y que luego los presenten a través de un video.
Consecuente: creación y escritura de historias en las cuales el modelo creado tenga un papel destacado. La idea es que trabajen en grupos de entre 3 y 4 niños.
Fundamentación: Según el programa de Educación Inicial y Primaria, “La literatura es expresión de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto que existe en ella una intencionalidad estética. A partir del libre juego con la lengua, el autor “rompe” con las estructuras convencionales de la misma. La literatura involucra tanto al emisor como al receptor, y de este modo se convierte en un hecho de comunicación social. La finalidad de la literatura está en lo que Van Djik llama comunicación estética ya que su intención primordial no es producir información sino generar placer y disfrute en el lector del texto literario”.1 La ciencia ficción nace como género narrativo alrededor de 1920, se piensa que su impulso se debe al espectacular avance científico-tecnológico que ha caracterizado al siglo XX. En este género se relatan como cuentos o novelas, acontecimientos posibles que se desarrollan en un marco imaginario, pero que se fundamenta narrativamente en los campos de las ciencias físicas, naturales y sociales. La acción puede girar en torno a una amplia gama de posibilidades (viajes interestelares, conquista del espacio, consecuencia de catástrofes, terrestres, cósmicas, evolución humana, evolución de los robots, realidad virtual, civilizaciones alienígenas, etc. Esta acción puede tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o, incluso, en tiempos alternativos ajenos a la realidad conocida, y tener por escenario espacios físicos (reales o imaginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno de la mente. Los personajes son igualmente diversos: a partir del patrón natural humano, recorre y explota modelos antropomórficos hasta desembocar en la creación de entidades artificiales de forma humana o no. Personalmente me adhiero a la traducción explícita del inglés como ficción científica, lo cual considero un espacio y un ejercicio de imaginación. Una apertura a dar explicaciones, a imaginar, es vivenciar el o los pasados y es vivenciar el o los futuros. Me parece fundamental comenzar a buscar estrategias que nos permitan un acercamiento al niño de hoy, el cual tiene una forma de pensamiento que aún no es del todo definida para los docentes. Muchas veces sentimos la desmotivación de los niños y solamente es posible abordar este problema generando instancias diferentes, con objetivos válidos y con un destino válido. No es crear por crear sino crear para que otro lo vea, lo disfrute, pues toda producción literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Umberto Eco, “el texto quiere que alguien lo ayude a funcionar”. En esta interacción se produce una deliberada pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo que Roman Jakobson denomina la función poética del lenguaje. En ella, la forma se vuelve sobre sí misma y reclama el cómo está dicho sobre lo dicho. Los niños al sentir el placer del lenguaje literario empiezan a conocer sus recursos estilísticos antes de poder analizarlos y producir textos con ellos.
Bibliografía
SORIANO, M. La literatura para niños y jóvenes. Ed. Colihué, Buenos Aires (1995). ANEP, “Programa de Educación Inicial y Primaria”, 2008
Estudiante: Evelyn Baldassari.
Actividad para: Tercer nivel.
Área del conocimiento artístico: Literatura
Secuencia didáctica: “Transportes imaginarios”
Concepto: narración.
Contenido: El cuento de Ciencia ficción. Objetivo: promover el gusto por la lectura y producción de cuentos de Ciencia Ficción. Posibles actividades:
Lectura estética de cuentos del género.
Creación de modelos de transportes imaginarios a partir del reciclaje de materiales.
Filmación de videos de presentación de los modelos.
Escritura de historias a partir de los modelos creados.
Actividad Nº1
Objetivo: dar una entrada motivadora a la secuencia a partir de la presentación de un video. Antecedente: lectura de cuentos de Ciencia ficción de Issac Asimov.
Actividad: se presentará un video creado por dos niños en el cual presentan un modelo de transporte creado por ellos mismos y lo describen. La idea es invitar a los niños a inventar sus propios modelos, utilizando materiales de reciclaje y que luego los presenten a través de un video.
Consecuente: creación y escritura de historias en las cuales el modelo creado tenga un papel destacado. La idea es que trabajen en grupos de entre 3 y 4 niños.
Fundamentación: Según el programa de Educación Inicial y Primaria, “La literatura es expresión de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto que existe en ella una intencionalidad estética. A partir del libre juego con la lengua, el autor “rompe” con las estructuras convencionales de la misma. La literatura involucra tanto al emisor como al receptor, y de este modo se convierte en un hecho de comunicación social. La finalidad de la literatura está en lo que Van Djik llama comunicación estética ya que su intención primordial no es producir información sino generar placer y disfrute en el lector del texto literario”.1 La ciencia ficción nace como género narrativo alrededor de 1920, se piensa que su impulso se debe al espectacular avance científico-tecnológico que ha caracterizado al siglo XX. En este género se relatan como cuentos o novelas, acontecimientos posibles que se desarrollan en un marco imaginario, pero que se fundamenta narrativamente en los campos de las ciencias físicas, naturales y sociales. La acción puede girar en torno a una amplia gama de posibilidades (viajes interestelares, conquista del espacio, consecuencia de catástrofes, terrestres, cósmicas, evolución humana, evolución de los robots, realidad virtual, civilizaciones alienígenas, etc. Esta acción puede tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o, incluso, en tiempos alternativos ajenos a la realidad conocida, y tener por escenario espacios físicos (reales o imaginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno de la mente. Los personajes son igualmente diversos: a partir del patrón natural humano, recorre y explota modelos antropomórficos hasta desembocar en la creación de entidades artificiales de forma humana o no. Personalmente me adhiero a la traducción explícita del inglés como ficción científica, lo cual considero un espacio y un ejercicio de imaginación. Una apertura a dar explicaciones, a imaginar, es vivenciar el o los pasados y es vivenciar el o los futuros. Me parece fundamental comenzar a buscar estrategias que nos permitan un acercamiento al niño de hoy, el cual tiene una forma de pensamiento que aún no es del todo definida para los docentes. Muchas veces sentimos la desmotivación de los niños y solamente es posible abordar este problema generando instancias diferentes, con objetivos válidos y con un destino válido. No es crear por crear sino crear para que otro lo vea, lo disfrute, pues toda producción literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Umberto Eco, “el texto quiere que alguien lo ayude a funcionar”. En esta interacción se produce una deliberada pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo que Roman Jakobson denomina la función poética del lenguaje. En ella, la forma se vuelve sobre sí misma y reclama el cómo está dicho sobre lo dicho. Los niños al sentir el placer del lenguaje literario empiezan a conocer sus recursos estilísticos antes de poder analizarlos y producir textos con ellos.
Bibliografía
SORIANO, M. La literatura para niños y jóvenes. Ed. Colihué, Buenos Aires (1995). ANEP, “Programa de Educación Inicial y Primaria”, 2008
lunes, 24 de junio de 2013
Video recreativo: poemas en tardes de sol...
Descubrí todo lo que disfrutan los niños recitando poemas, todo un éxito escuela Nº 5 de Salto.
domingo, 23 de junio de 2013
lunes, 3 de junio de 2013
AFICHE DIGITAL "El sonido"
En sexto año nos encontramos trabajando con una unidad didáctica de sonido. Me gustaría que los niños realizaran afiches una vez que tengan reunida alguna información, es muy práctico y motivador.
jueves, 16 de mayo de 2013
Recomendaciones por el día del Libro
viernes, 26 de abril de 2013
lunes, 15 de abril de 2013
CÓDIGOS QR
Un código QR (quick response code, «código de respuesta rápida») es un módulo útil para almacenar información en una matriz de puntos o un código de barras bidimensional creado por la compañía japonesa Denso Wave, subsidiaria deToyota ,
en 1994. Se caracteriza por los tres cuadrados que se encuentran en las
esquinas y que permiten detectar la posición del código al lector. La
sigla «QR» se deriva de la frase inglesa Quick Response (Respuesta Rápida en español), pues los creadores (Joaco Retes y Euge Damm) aspiran a que el código permita que su contenido se lea a alta
velocidad. Los códigos QR son muy comunes en Japón y de hecho son el
código bidimensional más popular en ese país.
Aunque inicialmente se usó para registrar repuestos en el área de la fabricación devehículos, hoy los códigos QR se usan paraadministración de inventarios en una gran variedad deindustrias. La inclusión de software que lee códigos QR enteléfonos móviles, ha permitido nuevos usos orientados al consumidor,
que se manifiestan en comodidades como el dejar de tener que introducir
datos de forma manual en los teléfonos.
. El agregado de códigos QR en tarjetas de presentación también se está
haciendo común, simplificando en gran medida la tarea de introducir
detalles individuales de un nuevo cliente en la agenda de un teléfono móvil.
Los códigos QR también pueden leerse desde PC smartphone o tableta mediante dispositivos de captura de imagen, como puede ser un escáner o
la cámara de fotos, programas que lean los datos QR y una conexión a
Internet para las direcciones web.
Son códigos de barras bidimensionales que almacenan información.
Cuadraditos es un lector de códigos QR para la XO, fue creado utilizandoSoftware Libre y su fin es que sea utilizado para referenciar información digital de manera que se cree un nexo entre los artículos y contenidos digitales en Internet y el mundo de objetos físicos reales.
Uno de los fines más importantes es la realización de proyectos educativos e inclusivos con esta tecnología. Por este motivo los creadores de este proyecto están en contacto con el Plan ceibal para llevar adelante aplicaciones en el ámbito de la accesibilidad, en espacios públicos y dentro del aula.
Puedes descargar la actividad Cuadraditos para leer los códigos con tu XO. También puedes leer éstos códigos con dispositivos móviles que dispongan de cámaras, como pueden ser smartphones o tablets. Para ello deberás instalar otra aplicación ya que Cuadraditos fue desarrollada únicamente para el entorno gráfico Sugar de las XO (en breve se dispondrá soporte para GNOME).
Cuadraditos es un lector de códigos QR para la XO, fue creado utilizandoSoftware Libre y su fin es que sea utilizado para referenciar información digital de manera que se cree un nexo entre los artículos y contenidos digitales en Internet y el mundo de objetos físicos reales.
Uno de los fines más importantes es la realización de proyectos educativos e inclusivos con esta tecnología. Por este motivo los creadores de este proyecto están en contacto con el Plan ceibal para llevar adelante aplicaciones en el ámbito de la accesibilidad, en espacios públicos y dentro del aula.
Puedes descargar la actividad Cuadraditos para leer los códigos con tu XO. También puedes leer éstos códigos con dispositivos móviles que dispongan de cámaras, como pueden ser smartphones o tablets. Para ello deberás instalar otra aplicación ya que Cuadraditos fue desarrollada únicamente para el entorno gráfico Sugar de las XO (en breve se dispondrá soporte para GNOME).
Para descargar la aplicación debes dirigirte a : http://cuadraditos.uy/
Otro generador de códigos es: http://qrcode.kaywa.com/
Ahora a través de qrcode.kaywa.com
lunes, 8 de abril de 2013
MODELO TPAK TECNOLOGÍA, PEDAGOGÍA Y CONTENIDO
Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento didáctico del contenido tecnológico) es un modelo útil para usar las tecnologías en el aula. la interacción del conocimiento disciplinar con una pedagogía válida utilizando la tecnología o la herramienta tecnológica precisa para conseguir objetivos curriculares.
lunes, 1 de abril de 2013
domingo, 26 de agosto de 2012
viernes, 24 de agosto de 2012
AMBIENTE PERSONAL DE APRENDIZAJE
AMBIENTE PERSONAL DE
APRENDIZAJE
El aprendizaje en un mundo conectado
Las TIC se han
convertido progresivamente en un motivo central para pensar en la promesa implícita
de transformación de la relación del usuario con la información, en la que
pasamos de un rol predominante
de consumo a uno de producción en donde cada persona puede llegara tener
un rol activo en la producción de conocimiento con las implicaciones sociales,
económicas y políticas que esto puede tener.
Las expectativas son que este tipo de
relación con la información y con el conocimiento pueda tener implicaciones
directas sobre la forma como se conciben nuestros sistemas educativos.
Con ambiente personal
de aprendizaje se quiere hacer énfasis en las competencias, interacciones,
acciones, construcciones y actitudes que demanda el entorno conformado por la
serie de dispositivos que conforman el Ambiente personal de aprendizaje.
La
construcción y la interacción en un ambiente personal de aprendizaje requiere
del dominio y el abordaje de una serie de competencias a nivel social, de
autogestión, de operación de las tecnologías de información y comunicación
(TIC), de gestión y procesamiento de información, de construcción y
representación colaborativa del conocimiento. Pero
sin embargo para generar una instancia de este tipo es necesaria una motivación
personal, ciertas ganas de aprender y gusto por aprender.
Mi Ambiente
Personal de Aprendizaje
Mi ambiente personal de aprendizaje se viene transformando
continuamente con los nuevos aportes, pero por lo general trato de no sustituir
elementos, sino de integrarlos. Me gusta leer así que consumo e interacciono
con textos escritos en multiplicidad de soportes, impresos o digitales. También
me gusta la conversación y el debate, entonces trato de generar y de participar
de esas instancias. Escucho mucha música, me gusta la producción audiovisual, cine
para niños, películas, documentales, sobre todo la producción independiente, la
cual tiene menor censura. Interacciono en las redes sociales, no consumo
televisión ni abierta ni por cable, pues me parece que al contrario de generar
espacios de interacción adormece.
Considero que todos los espacios y dispositivos en los cuales
interacciono son plausibles de propiciar el aprendizaje, incluso los de
distención. La escuela, una conversación en la calle, el salón de clases, una
conferencia, un encuentro con personas de diversos lugares y realidades, el
diálogo con mis hijos…y así podría seguir, pues el aprendizaje es inherente a
quien tenga deseos de aprender. Por lo tanto aprendo de y con todas las
personas, pues no depende de la persona ni del dispositivo, sino de la intención
y de los aspectos que accione a partir
de esa intención.
Con respecto a la explicitación de mi aprendizaje, considero
que también trato de utilizar variados medios, alternativamente, en la
escritura de un artículo, la producción de un material audiovisual,
participando en talleres o en círculos de saber, la publicación en blogs y
redes sociales y la publicación de textos académicos e institucionales.
viernes, 8 de junio de 2012
LEY ORGÁNICA DEL IUDE EN EL PARLAMENTO.
Para los que sí creemos y queremos una Educación de calidad, inclusiva y amplia, nos da mucho agrado saber que la Ley Orgánica del Instituto Universitario de Educación esta siendo abordada en el parlamento, para bien o para mal seguimos avanzando. A diferencia de los que opinan que se trata de una pérdida de tiempo o un artilugio del gobierno...yo creo que no puede ser tan malo un proyecto que amplia las perspectivas de crecimiento del docente que sí quiere crecer, del docente profesional y bueno dar aliento a críticas serias, con fundamento y que conduzcan a la reflexión.http://www.impo.com.uy/descargas/foro_iude_web.pdf
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