viernes, 18 de octubre de 2013
lunes, 14 de octubre de 2013
lunes, 5 de agosto de 2013
PLAN PARA VIDEO DE CIENCIA FICCIÓN
Estudiante: Evelyn Baldassari.
Actividad para: Tercer nivel.
Área del conocimiento artístico: Literatura
Secuencia didáctica: “Transportes imaginarios”
Concepto: narración.
Contenido: El cuento de Ciencia ficción. Objetivo: promover el gusto por la lectura y producción de cuentos de Ciencia Ficción. Posibles actividades:
Lectura estética de cuentos del género.
Creación de modelos de transportes imaginarios a partir del reciclaje de materiales.
Filmación de videos de presentación de los modelos.
Escritura de historias a partir de los modelos creados.
Actividad Nº1
Objetivo: dar una entrada motivadora a la secuencia a partir de la presentación de un video. Antecedente: lectura de cuentos de Ciencia ficción de Issac Asimov.
Actividad: se presentará un video creado por dos niños en el cual presentan un modelo de transporte creado por ellos mismos y lo describen. La idea es invitar a los niños a inventar sus propios modelos, utilizando materiales de reciclaje y que luego los presenten a través de un video.
Consecuente: creación y escritura de historias en las cuales el modelo creado tenga un papel destacado. La idea es que trabajen en grupos de entre 3 y 4 niños.
Fundamentación: Según el programa de Educación Inicial y Primaria, “La literatura es expresión de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto que existe en ella una intencionalidad estética. A partir del libre juego con la lengua, el autor “rompe” con las estructuras convencionales de la misma. La literatura involucra tanto al emisor como al receptor, y de este modo se convierte en un hecho de comunicación social. La finalidad de la literatura está en lo que Van Djik llama comunicación estética ya que su intención primordial no es producir información sino generar placer y disfrute en el lector del texto literario”.1 La ciencia ficción nace como género narrativo alrededor de 1920, se piensa que su impulso se debe al espectacular avance científico-tecnológico que ha caracterizado al siglo XX. En este género se relatan como cuentos o novelas, acontecimientos posibles que se desarrollan en un marco imaginario, pero que se fundamenta narrativamente en los campos de las ciencias físicas, naturales y sociales. La acción puede girar en torno a una amplia gama de posibilidades (viajes interestelares, conquista del espacio, consecuencia de catástrofes, terrestres, cósmicas, evolución humana, evolución de los robots, realidad virtual, civilizaciones alienígenas, etc. Esta acción puede tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o, incluso, en tiempos alternativos ajenos a la realidad conocida, y tener por escenario espacios físicos (reales o imaginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno de la mente. Los personajes son igualmente diversos: a partir del patrón natural humano, recorre y explota modelos antropomórficos hasta desembocar en la creación de entidades artificiales de forma humana o no. Personalmente me adhiero a la traducción explícita del inglés como ficción científica, lo cual considero un espacio y un ejercicio de imaginación. Una apertura a dar explicaciones, a imaginar, es vivenciar el o los pasados y es vivenciar el o los futuros. Me parece fundamental comenzar a buscar estrategias que nos permitan un acercamiento al niño de hoy, el cual tiene una forma de pensamiento que aún no es del todo definida para los docentes. Muchas veces sentimos la desmotivación de los niños y solamente es posible abordar este problema generando instancias diferentes, con objetivos válidos y con un destino válido. No es crear por crear sino crear para que otro lo vea, lo disfrute, pues toda producción literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Umberto Eco, “el texto quiere que alguien lo ayude a funcionar”. En esta interacción se produce una deliberada pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo que Roman Jakobson denomina la función poética del lenguaje. En ella, la forma se vuelve sobre sí misma y reclama el cómo está dicho sobre lo dicho. Los niños al sentir el placer del lenguaje literario empiezan a conocer sus recursos estilísticos antes de poder analizarlos y producir textos con ellos.
Bibliografía
SORIANO, M. La literatura para niños y jóvenes. Ed. Colihué, Buenos Aires (1995). ANEP, “Programa de Educación Inicial y Primaria”, 2008
Estudiante: Evelyn Baldassari.
Actividad para: Tercer nivel.
Área del conocimiento artístico: Literatura
Secuencia didáctica: “Transportes imaginarios”
Concepto: narración.
Contenido: El cuento de Ciencia ficción. Objetivo: promover el gusto por la lectura y producción de cuentos de Ciencia Ficción. Posibles actividades:
Lectura estética de cuentos del género.
Creación de modelos de transportes imaginarios a partir del reciclaje de materiales.
Filmación de videos de presentación de los modelos.
Escritura de historias a partir de los modelos creados.
Actividad Nº1
Objetivo: dar una entrada motivadora a la secuencia a partir de la presentación de un video. Antecedente: lectura de cuentos de Ciencia ficción de Issac Asimov.
Actividad: se presentará un video creado por dos niños en el cual presentan un modelo de transporte creado por ellos mismos y lo describen. La idea es invitar a los niños a inventar sus propios modelos, utilizando materiales de reciclaje y que luego los presenten a través de un video.
Consecuente: creación y escritura de historias en las cuales el modelo creado tenga un papel destacado. La idea es que trabajen en grupos de entre 3 y 4 niños.
Fundamentación: Según el programa de Educación Inicial y Primaria, “La literatura es expresión de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto que existe en ella una intencionalidad estética. A partir del libre juego con la lengua, el autor “rompe” con las estructuras convencionales de la misma. La literatura involucra tanto al emisor como al receptor, y de este modo se convierte en un hecho de comunicación social. La finalidad de la literatura está en lo que Van Djik llama comunicación estética ya que su intención primordial no es producir información sino generar placer y disfrute en el lector del texto literario”.1 La ciencia ficción nace como género narrativo alrededor de 1920, se piensa que su impulso se debe al espectacular avance científico-tecnológico que ha caracterizado al siglo XX. En este género se relatan como cuentos o novelas, acontecimientos posibles que se desarrollan en un marco imaginario, pero que se fundamenta narrativamente en los campos de las ciencias físicas, naturales y sociales. La acción puede girar en torno a una amplia gama de posibilidades (viajes interestelares, conquista del espacio, consecuencia de catástrofes, terrestres, cósmicas, evolución humana, evolución de los robots, realidad virtual, civilizaciones alienígenas, etc. Esta acción puede tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o, incluso, en tiempos alternativos ajenos a la realidad conocida, y tener por escenario espacios físicos (reales o imaginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno de la mente. Los personajes son igualmente diversos: a partir del patrón natural humano, recorre y explota modelos antropomórficos hasta desembocar en la creación de entidades artificiales de forma humana o no. Personalmente me adhiero a la traducción explícita del inglés como ficción científica, lo cual considero un espacio y un ejercicio de imaginación. Una apertura a dar explicaciones, a imaginar, es vivenciar el o los pasados y es vivenciar el o los futuros. Me parece fundamental comenzar a buscar estrategias que nos permitan un acercamiento al niño de hoy, el cual tiene una forma de pensamiento que aún no es del todo definida para los docentes. Muchas veces sentimos la desmotivación de los niños y solamente es posible abordar este problema generando instancias diferentes, con objetivos válidos y con un destino válido. No es crear por crear sino crear para que otro lo vea, lo disfrute, pues toda producción literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Umberto Eco, “el texto quiere que alguien lo ayude a funcionar”. En esta interacción se produce una deliberada pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo que Roman Jakobson denomina la función poética del lenguaje. En ella, la forma se vuelve sobre sí misma y reclama el cómo está dicho sobre lo dicho. Los niños al sentir el placer del lenguaje literario empiezan a conocer sus recursos estilísticos antes de poder analizarlos y producir textos con ellos.
Bibliografía
SORIANO, M. La literatura para niños y jóvenes. Ed. Colihué, Buenos Aires (1995). ANEP, “Programa de Educación Inicial y Primaria”, 2008
lunes, 24 de junio de 2013
Video recreativo: poemas en tardes de sol...
Descubrí todo lo que disfrutan los niños recitando poemas, todo un éxito escuela Nº 5 de Salto.
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